基于CIPP评价模式的情景模拟教学法在急救护理实训教学中的作用评价

　　基于CIPP评价模式的情景模拟教学法在急救护理实训教学中的作用评价

　　李婧茹

　　摘要 目的分析急救护理实训教学中应用基于CIPP评价模式的情景模拟教学法的效果。方法从2015年和2016年在本校接受急救护理实训教学的学生中各选取40名，分别作为对照组和研究组。对照组采用传统授课方式，研究组采用情景模拟教学法，并应用CIPP模式对急救护理实训教学质量进行评价。比较两组教学效果。结果研究组的学习主动性、学习过程与对照组比较，差异有统计学意义(JP<0.05);研究组对教学方法的满意度为90.0%，与对照组的67.5%比较，具有显著性差异(P<0.05);研究组总考核成绩为( 90.3±4.2)分，对照组为(79.6±5.4)分，组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于CIPP评价模式情景模拟教学法的应用，能够充分调动学生的学习积极性，从而提高急救护理实训教学的质量和效率。

　　关键词：CIPP模式;急救护理;情景模拟教学法;实训教学

　　中图分类号：R47;C424.4 文献标识码：B 文章编号：1006 - 6411( 2018) 22 - 0175 - 02 1

　　随着近年来急救护理的迅速发展，对急救护理实训教学也提出了更高的要求。急救护理学是一门集理论与实训于一体的课程，需要学生多动手操作，而在传统教学模式下，学生只是被动的接受知识，缺乏学习的积极性和主动性。情景模拟教学法是一种新兴的教学模式，近年来受到教育工作者的关注，在情景模拟教学模式下，教师需要根据教学内容和教学目标，设定有针对性的教学情景，使学生能够扮演情景中的角色，从而在情景模拟过程中加深对所学知识的理解[1]。为适应急救护理实训教学需要，应用CIPP评价模式(改良导向评价模式)对情景模拟教学进行评价。CIPP评价模式主要由背景评价(Context Evaluation)、输入评价(Input Evaluation)、过程评价(Process Evaluation)、结果评价(Product Evaluation)构成。本校于2016年开始在急救护理实训教学中实施了情景模拟教学法，为学生模拟真实情境，充分调动学生的学习兴趣，并采用CIPP模式对情景模拟教学法在急救护理实训教学中的作用进行客观评价，取得了较好的效果，现报告如下。

　　1资料与方法

　　1.1 -般资料从2016年在本校接受急救护理实训教学的学生中选取40名作为研究组，其中男生3名，女生37名。另选取40名2015年在本校接受急救护理实训教学的学生为对照组，

　　其中男生2名，女性38名。两组一般资料对比差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

　　1.2方法 对两组学生采用不同教学模式，两组学生的急救护理实训教学均为下肢骨折固定、止血带使用、包扎等内容。

　　1.2.1 对照组采用传统授课方式进行教学，以教师讲解、课堂演示和课后练习为主，并在练习4个学时后组织学生进行考试。

　　1.2.2研究组采用情景模拟教学法开展教学，于课前1周告知学生本次急救护理实训的具体内容，并给学生播放相关操作视频，增加学生对该部分知识的认识和了解，并指导学生自行搜集有关知识，提高学生的学习兴趣。在课堂教学时，教师给学生演示护理实训的具体步骤后，利用课前准备好的物品，给学生模拟真实场景，组织学生进行情景模拟练习，在进行4个学时的练习后，组织学生进行综合考试。

　　1.2.3考核方法 两组考试方法相同，均将学生分成若干小组，然后采用抽签的方式抽取…道综合题，对真实场景进行模拟，小组成员之间相互配合完成角色扮演，之后及时总结自身操作的不足之处并指出他人的错误操作。

　　1.3评价指标教学结束后，应用CIPP评价模式对两组教学情况进行评定，主要包括学习主动性、学习过程、学习满意度和考核成绩4个方面，采用综合考试和问卷调查结合的方式进行评价，通过调查了解两组学生的学习主动性(主动收集资料、充分运用教师提供的资料)、学习过程(指出自己的错误操作、指出他人错误操作)及对各自教学法的满意度。满意度调查分为满意、基本满意和不满意3个层次，统计两组总满意度(满意率+基本满意率)。综合考试根据统一标准对学生的考核成绩进行评定，主要从急救时间、急救动作、语言表述、急救意识以及爱伤观念等方面进行评分，各项目评分为20分，总分100分，对两组学生的考试各项目成绩和总成绩进行对比。

　　1.4统计学方法将所收集的数据录入电脑，并应用统计学软件SPSS 21.0进行处理，计量资料用(i±s)表示，采用￡检验，计数资料用例数和百分比表示，采用X2检验，以P< 0.05为差异统计学意义。

　　2结果

　　2.1学习主动性与学习过程评价比较研究组能主动收集资料和充分运用教师提供资料的人数均显著多于对照组，研究组有55.0%的学生能指出自身错误操作，60.0%的学生能够指出他人错误操作，与对照组比较差异均有统计学意义(JP<0.05)。

　　表1研究组与对照组学习主动性与过程评价例(%)

　　2.2教学方法满意度评价比较 两组满意度评定结果见表2，组间差异有统计学意义(P<0.05)。

　　2.3考核成绩比较从表3可以看出，研究组综合考试各项目评分均优于对照组，研究组总考核成绩显著高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。

　　表2研究组与对照组教学方法满意度对比 例(%)

　　表3研究组与对照组考核成绩对比(分，x+s)

　　3讨论

　　随着现代教学模式的不断改进，情景模拟教学法在各学科教学中的应用也日益广泛，极大地提高了教学质量。但对于情景模拟教学法是否适用于急救护理实训教学，以及如何对情景模拟教学法的实施效果进行评价也是急救护理教学需要重点关注的问题[4]。传统评价模式主要是将每学期的教学成果作为教学评价的主要内容，单纯将教学目标成果作为唯一评价标准，很容易导致学生获取知识片面，教师教学功利性强，不利于学生的全面发展和良好师生关系的构建[5]。

　　CIPP评价模式是一种新提出的教学评价模式，该模式主要基于实践教学特性，重视目标的可行性和合理性，能够更为全面、系统地反映评价对象的全貌[6]，有研究报道，CIPP评价模式在教育方面同样适用。为了解CIPP评价模式在急救护理实训情景模拟教学中的应用效果，本文对研究组学生采用情景模拟教学法教学，并应用CIPP模式进行评价，结果显示，研究组的学习主动性和学习过程均显著优于采用授课方式的对照组，且研究组满意度高于对照组，研究组的总考核成绩达到了( 90.3±4.2)分，相对高于对照组的(79.6±5.4)分，说明情景模拟教学法能够提高学生的学习积极性和主动性，及时发现自身和他人错误，从而提高学生学习效率和教师教学质量。

　　综上所述，基于CIPP评价模式的情景模拟教学法的应用，可极大地提高急救护理实训教学效果，调动学生的学习主动性，提高学生临床操作技能和综合素养。

　　参考文献

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　　[2]刘建晓，王尉.情景模拟教学法在外科护理实训中的应用研究[J].卫生职业教育，2017，35(7)：79-80.

　　[3]刘金恒，傅若蓝，陈丽霞.情景模拟教学法在急诊护理教学中的应用现状与思考[J].当代护士(下旬刊)，2017，24( 12)：144 - 145.

　　[4]王思婷，韦丽华，张媛媛，等.情景模拟教学法在内科护理学教学中的实践[J].中华护理教育，2013，10(5):209-211.

　　[5]温荣，基于CIPP评价模式的实践教学评价模式构建[J].文教资料，2015，44(2)：144-145，151.

　　[6]苗亚杰，王君俏，梁燕，等，基于CIPP评价模式构建护理学高仿真模拟教学评价框架[J].护理学杂志，2016，31(7)：58- 60.

　　[7]张威，李明星，基于CIPP模式的实践教学评价指标体系框架研究[J].广东交通职业技术学院学报，2014，17 (4)：46- 51.

　　[8]王冬.CIPP评价模式在高职教学改革中的应用研究一以多媒体技术课程为例[J].黑龙江科技信息，2015，19 (28)：176 - 176.